浅谈IBL教学法对高职学生批判性思维能力的培养

来源：医药卫生杂志作者：医药卫生网址：http://www.yywszzs.net浏览数:25391次

分享到：

微信

新浪微博

[摘要]：在教学过程中采用以质疑为基础的学习（IBL）法来培养高职药学学生的批判性思维能力。

[关键词]：IBL教学法；高职学生；批判性思维

批判性思维是以认知过程中的理性和发展作为认识的标准和目标，在辩证的理性思维下、并在开放性精神的指导下的认知思维过程，传统教育观念不利于大学生的批判性思维的培养。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的。这种观念最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。因此要培养大学生的批判性思维首先应是教育者尤其是教育领导者教育观念的转变。只有当他们意识到传统教育观念的弊端,认识到应当确立一种新的教育观念,并制定相应的政策,积极推广,狠抓落实,才能有效顺应批判性思维的特点,达到培养大学生批判性思维的目的。

一、IBL教学法在临床护理教学训练中的实践

在高校的教育教学活动中,课程教学是最重要的载体。批判性思维既是一种批判技能,也是一种批判品质,而技能的培训要通过专业课程的学习。批判性思维课程致力于发现、分析和发展人们在日常生活中运用与分析论证的标准、程序和模式,主要培养非形式化的思维技能。两者在培养批判性思维过程中是缺一不可的。

为了更好的比较IBL教学效果对高职学生批判性思维能力的培养，我们将IBL教学法与传统的案例讨论法进行对比研究。我们现将2014级高职药学级进行了分组，1班和2班为观察组，采用IBL教学法；3班和4班为对照组，采用病例讨论法；观察组109人，年龄(18±1)岁；对照组87人，年龄(18±1)岁。据统计两组学生均为高中毕业学生，其他的一般特征均具有可比性，(P＞0.05)。我们安排了同一位教师对2组进行教学，均采用相同的考查方式，课程分数分配为：平时成绩40%和期末考试成绩60%。

二、IBL教学法的教学效果及分析

IBL教学提倡的是让学生以质疑的态度，学习分析及解决问题的能力，学生学习的目的不仅是为了获得知识，更是在于培养分析及解决问题的能力以及批判性的思维能力。我们通过使用批判性思维能力向量表 [3]（中文版），来衡量不同教学法下学生的批判性思维能力。通过表1可得，观察组的学生CTDI-CV的总分为285.49分（＞280分）高于对照组，得出该组的学生具备正性评判性思维能力。在教学过程中，观察组的学生为了得出可信的结论，经常在课前积极探讨，还充分利用网络等各种途径收集资料，从不同的角度、不同的层面来探究该问题的本质，而且在教学过程中勇于对不同观点提出质疑，我们可以得出通过训练学生正、反思维和辩证思维，学生批判性思维能力得到显著性的提高。

从表1可看到观察组“探索“和“综合”的分值仍小于40分，这表明学生有待于进一步提高探索结论及质疑的意识。对知识系统地综合提炼重组能力仍较薄弱。观察组其他特质小于50分，总分小于350分，说明在传统教育的长期影响下，学生的学习目标不在寻找结论，而在于老师给出的正确答案，思维相对简单，缺乏质疑的精神；学生养成被动的接受知识的一个学习习惯，缺乏主动思索知识之间存在的内在联系，欠缺融会贯通的能力。

表 1 IBL教学法和病例讨论法学生批判性思维能力的比较（）

内容	观察组（n1=86）			对照组（n2=87）			t13	T(差值1/差值2)
内容	课程前(1)	课程后(2)	差值1 （课程后-课程前）	课程前(3)	课程后(4)	差值2 （课程后-课程前）	t13	T(差值1/差值2)
探索	35.09±3.78	38.22±5.80	3.13±1.78	35.25±4.62	36.98±5.31	1.73±0.65	-0.25	6.89**
开发思想	37.46±5.34	42.93±5.22	5.47±2.65	38.23±5.71	39.80±6.23	1.57±0.53	-0.92	13.46**
分析能力	39.17±4.39	44.08±5.64	4.91±2.17	39.76±5.21	42.45±5.87	2.69±1.38	-0.81	8.04**
综合	35.24±5.97	38.73±6.25	3.49±1.82	35.38±5.33	37.56±6.38	2.18±1.23	-0.16	5.55**
自信心	38.15±5.75	40.02±5.70	1.87±0.82	38.02±4.88	38.63±6.07	0.61±0.42	0.16	12.74**
求知欲	41.15±5.43	44.63±6.94	3.48±1.83	42.03±7.21	43.31±5.96	1.28±0.69	-0.91	10.48**
认知成熟度	39.24±3.96	43.76±7.30	4.52±2.64	38.97±4.38	40.36±7.02	1.39±0.68	0.43	10.71**
总分	265.50±23.83	292.37±26.84	26.87±6.77	267.64±22.69	278.09±27.64	10.45±3.61	-0.60	19.94**

注： ** P＜0.01

三、IBL教学法在教学改革中存在问题及思考

在这次的探讨过程中发现IBL教学法的教学过程中，组织比较困难大，还要求教师有较高的知识积累和较丰富的教学经验。在教学过程中要求教师从传统“教、授”向“引、导”的模式转变，注意引导学生的质疑方向要既能充分反映教学内容，又可提高学生的自我分析能力。IBL教学法着重强调是教学过程中师生的互动，教师要经常了解学生课前讨论的准备情况，对于存在的不积极、合作能力不强、信息查找方式较为单一等一系列的问题，应该及时的发现并给予学生技术方面的支持，这样才能确保学生参与教学的积极性。所以将IBL教学法在高职教学课程中广泛运用尚有一定阻力，但是这种新的教学思想和方法对学生的个体发展将产生深远的影响。

参考文献：

[1] 李萍,娄湘红,潘瑛.IBL教学法培养护生评判性思维能力效果观察[J].护理学杂志,2008,23(21):69.

[2]李龙江,唐俐,车艺,等.基于病理生理学教学的医学生批判性思维能力的培养[J].中华医学教育探索杂志,2011,12(5):517.

[3] 李迎新,孙燕.大学英语教学与批判性思维培养[J].河北师范大学学报:教育科学版,2011,13(7):104.

[4] 朱耀魁.妊娠期高血压疾病的理论教学方法探讨[J].医学教育探索,2010,9(12):1654.

[5] 孙雪洁,王晓鸿,韦贞决,等.在模拟病例教学中对护生批判性思维能力的培养[J].西北医学教育,2008,16(1):187.

[6]鲍玉新.探究循证护理应用在中医临床护理带教的相关对策[J].中国农村卫生,2015,07（05）:51.

[7]杨立宏,李靖.不同带教方法在中医临床带教中的效果比较[J].吉林医学,2010,27（01）:4847-4848.

本站使用凡科建站搭建